“明師問道—2018國際幼教高峰論壇（IPESF）”由明師課堂主辦，并由明師課堂攜手國際幼教論壇組委會(huì)共同承辦，組委會(huì)由國內(nèi)眾多極具影響力的幼教服務(wù)機(jī)構(gòu)聯(lián)合成立，旨在為中國幼教同行提供當(dāng)今國際社會(huì)最權(quán)威、最專業(yè)的幼兒教育資源，搭建中外交流的舞臺(tái)。

活動(dòng)背景

回歸·聚焦·建構(gòu)

近些年，中國的幼教發(fā)展進(jìn)入空前的快車道，一邊是國家教育主管部門不斷出臺(tái)幼教相關(guān)的政策，一邊是國際幼教理念對(duì)國內(nèi)幼教人的不斷影響，我們國內(nèi)的幼教工作者接觸了越來越多的國際教育理念，通過國外訪學(xué)交流，也看到了中外學(xué)前教育的差異和距離，一味地推崇國際學(xué)前教育理念必然不妥，如何在客觀認(rèn)識(shí)到國際教育理念對(duì)中國本土幼兒園的價(jià)值并且與我們本土的文化相融合才是我們應(yīng)該冷靜&思考的。

 

論壇簡介

成就大國教育

2018年11月24-26日，由國際幼教論壇組委會(huì)發(fā)起，明師課堂主辦的“明師問道-2018國際幼教高峰論壇”，邀請(qǐng)美國、中國、韓國等亞太地區(qū)的幼教專家，在中國上海為中國的學(xué)前教育工作者、研究者提供一個(gè)共同探討、共同發(fā)展的平臺(tái)。眾所周知，中國已經(jīng)是世界第二大經(jīng)濟(jì)體，在國際上發(fā)揮著越來越重要的影響力，而教育作為一個(gè)國家的根基，在整個(gè)社會(huì)發(fā)展中充當(dāng)著培養(yǎng)人才的重大使命，而幼教作為一個(gè)人生命伊始的啟蒙教育階段，必然影響著整個(gè)國家教育發(fā)展的根基。

論壇宗旨

幼教的“文藝復(fù)興”

在當(dāng)前“國際幼教理念熱”的情況下，如何結(jié)合自身的文化屬性回歸到中國視野？看了太多的“他人”的成果后，如何找到每個(gè)地區(qū)、每個(gè)園所自身發(fā)展的核心環(huán)節(jié)？本屆國際幼教高峰論壇旨在為中國一線的幼兒教育者提供“回歸中國視角、聚焦發(fā)展靈魂、建構(gòu)自我屬性文化”，為每一個(gè)園長提供一個(gè)發(fā)展高水平、高教育質(zhì)量的核心思想，“回歸本真，聚焦發(fā)展”是當(dāng)今幼教發(fā)展形勢(shì)下每一位幼教人所要思考并不斷實(shí)踐的方向。

論壇熱點(diǎn)

從國際理念回歸到中國視野下的幼兒教育將如何實(shí)踐？

如何從有型的教育硬件角度切換到教育軟件視角？

如何梳理每一所幼兒園獨(dú)特氣質(zhì)并建構(gòu)獨(dú)特的園所文化內(nèi)涵？

自然與森林幼兒園是以“人本教育”為核心的教育

真正的高質(zhì)量教育應(yīng)該回歸到“人”的本真——幼兒、教師

幼兒園教育如何做到拋開現(xiàn)象看本質(zhì)？

指向個(gè)性化教育支持的幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)

幼兒園的教育如何因地制宜？

圍繞“兒童本質(zhì)”的幼兒教育應(yīng)該是什么？

五大熱點(diǎn)解析

從國際理念到中國實(shí)踐

“瑞吉?dú)W教育”、“森林教育/自然教育”、“新西蘭學(xué)習(xí)故事”、“高瞻課程”、“stem教育”，美國、北歐、日韓等國外的教育理念等等，近些年中國的幼教工作者都在不斷接觸來自世界各地的幼教理念，同時(shí)也到各個(gè)國家實(shí)地去交流訪問，對(duì)不同國家的學(xué)前教育有了深入的了解，拓展了我們中國幼教人對(duì)教育、對(duì)兒童的視野，但是如何將國際化的教育理念與中國文化、環(huán)境相融合，培養(yǎng)屬于中國文化下的具有國際視野的孩子，是每一位幼教實(shí)踐者需要思考和探索的。

“特色”乃和而不同

任何一所學(xué)校，尤其是幼兒園，在教育實(shí)踐中，教育的實(shí)施初心和原則決定了一所學(xué)校的靈魂和命脈。如何才能讓每一所學(xué)校既能在大的文化環(huán)境中擁有大同，還要結(jié)合自身的獨(dú)特內(nèi)涵打造屬于自己的“不同”，構(gòu)建一所幼兒園的獨(dú)特文化，需要園長和教師隊(duì)伍在教育實(shí)踐中不斷地思考、探索和提煉升華?！疤厣笔腔趯?duì)教育專業(yè)深入后的獨(dú)特符號(hào)的表達(dá)，而非用單一的“特色”涵蓋教育的全部。

教育質(zhì)量的核心支撐

1、教育質(zhì)量的核心是教師，提升教師素質(zhì)很重要，但是不能搞群眾運(yùn)動(dòng)。我們一定要在現(xiàn)實(shí)的教育過程當(dāng)中，根據(jù)規(guī)律來提升教師的素質(zhì)。脫離教育過程的行動(dòng)難以真正提升教師素質(zhì)。教師素質(zhì)提升不是簡單練習(xí)的結(jié)果，而是不斷思考的結(jié)果，是理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的結(jié)果。教師成長是有規(guī)律的，尤其是每一種專業(yè)能力的發(fā)展都有規(guī)律，不能盲目催長，更不能缺乏促進(jìn)力量。沒有合格的師資隊(duì)伍，再好的硬件也只是禁錮兒童的空間。教師的合格不是終身概念，需要不斷努力學(xué)習(xí)，增進(jìn)專業(yè)素養(yǎng)，努力使自己成為教育過程中行為合格的教師?！萦榔浇淌?

2、如今的課程改革逐漸從幼兒園課程的數(shù)量規(guī)模到內(nèi)涵質(zhì)量的提升上來，課程質(zhì)量的提升是幼兒園辦學(xué)的生命線，也是更好實(shí)現(xiàn)兒童發(fā)展為本的目標(biāo)的重要途徑之一。教師的專業(yè)性是課程質(zhì)量提升的基本保障。 ——黃瑾教

人才培養(yǎng)

提高教育質(zhì)量是實(shí)施人才強(qiáng)國戰(zhàn)略的應(yīng)然要求。千秋基業(yè)，人才為先。人才是國家富強(qiáng)與民族復(fù)興最持久、最有力的支撐，人才競爭已經(jīng)成為綜合國際競爭的核心。因應(yīng)信息技術(shù)的發(fā)展，推動(dòng)教育變革和創(chuàng)新，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、個(gè)性化、終身化的教育體系，建設(shè)“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)”的學(xué)習(xí)型社會(huì)，培養(yǎng)大批創(chuàng)新人才，是人類共同面臨的重大課題。

 ——習(xí)近平